الحرب والحصار ينعكسان على التعليم بغزة

استقرار نفسي
وأكد الخبير التربوي فؤاد العاجز أن عمل المدارس لفترتين أو ثلاث يقود إلى حالة من عدم الاستقرار الأمني والنفسي والحياتي على التلاميذ والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور.

وأوضح أن وجود التلاميذ أربع ساعات فقط في المدرسة لا يمكّنهم من الحصول على المعرفة والمعلومة المطلوبة.

وحذر الخبير التربوي في حديثه للجزيرة نت من ارتفاع نسبة العدوانية والانحراف وغيره من السلوكيات السلبية لدى تلاميذ غزة بفعل الضغط النفسي الكبير الناجم عن الحرمان من ممارسة أنشطة ترفيهية داخل المدارس.

من جانبه، قال رئيس برنامج التربية والتعليم في "أونروا" فريد أبو عاذرة إن لجوء الوكالة إلى العمل بنظام الفترات في بعض المدارس جاء نتيجة تحول عدد منها إلى أماكن إيواء للاجئين ولصعوبة توفير مدارس بديلة حتى بالنسبة لمدارس وزارة التربية والتعليم الفلسطينية.

وأضاف أبو عاذرة قائلا "إن تحول عدد من مدارس وكالة غوث وتشغيل اللاجئين الفلسطينيين إلى مراكز إيواء جعل الوكالة أمام ست مدارس مع توافر مبنيين فقط، وهو ما دفع الوكالة إلى استخدام نظام الثلاث فترات.

وتابع أن الوكالة تقدمت بمشروع لتوسعة وبناء مدارس جديدة خلال السنوات الأخيرة، وهو ما قاد إلى التقليل من نسبة المدارس التي تعمل بنظام الفترتين، ولكن نظرا للحرب الأخيرة ولجوء المشردين إلى مدارس الأونروا فإن نسبة المدارس التي تعمل بنظام الفترتين ارتفعت من 72% إلى 91% مقارنة مع العام الماضي، بسبب تخصيص 18 مدرسة للإيواء.

عقبات إسرائيلية
وتابع أبو عاذرة أن "أونروا تتقدم بشكل مستمر إلى الجانب الإسرائيلي بطلبات للحصول على موافقات لإدخال مواد البناء لتوسعة وبناء المدارس، لكن تلك الموافقات لا تكفي حركة بناء وتوسعة المدارس.

وأوضح في حديثه للجزيرة نت أن "أونروا" حصلت خلال العام الماضي على موافقة إسرائيلية لإعادة بناء 23 مدرسة، ولكن الاستجابات الإسرائيلية لم تكن سريعة أو بالحجم الذي يفي بحاجات بناء المدراس.

وبيّن أن إجراءات بناء مدرسة يستغرق ما بين عامين إلى ثلاثة أعوام نتيجة الانتظار لمدد طويلة للحصول على موافقة للبناء من الجانب الإسرائيلي، ومن ثم الانتظار لفترة أخرى للحصول على موافقة لإدخال مواد البناء من خلال معابر القطاع.

واشتكى مسؤول التعليم في الأونروا من انعكاس نظام التدريس لفترتين وثلاث فترات على المسيرة التعليمية ووصفه بالتحدي الكبير للمعلمين والطلبة وأولياء الأمور على حد سواء، لأنه قائم حسب رأيه على دمج الحصص الدراسية، وحرمان الطلبة من ممارسة الكثير من الأنشطة التي تحتاج إلى استخدام فناء المدرسة، واضطرار الطلبة إلى مغادرة المدرسة في أوقات مبكرة من الصباح والعودة في أوقات متأخرة من المساء.

ودعا أبو عاذرة إلى سرعة البدء بالإعمار لحل مشكلة المشردين وعودة التلاميذ إلى مدارسهم.